Учебная компетенция – это приемы и виды учебной деятельности учащихся, развитие которых сказывается не только на качестве овладения учащимися коммуникативными компетенциями в области английского языка, но могут быть перенесены на любой объект образовательной деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с развитием их коммуникативной компетентности, важнейшей задачей процесса образования и воспитания. В области учебного процесса:
— Учащиеся знают, что каждую учебную задачу возможно разделить на подзадачи, причем каждая из подзадач будет иметь свою цель;
— Учащиеся знают разницу между продуктивной способностью и рецептивной способностью и разницу в качестве требуемых навыков и умений для каждой из способности;
— Учащиеся знают, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного действия;
— Учащиеся могут определить, какую роль (для приобретения знаний, навыков, умений) играют различные виды учебных материалов и понимают, насколько эти материалы релевантны для достижения поставленных ими целей;
— Учащиеся знают, где и как найти необходимые практические сведения о языке (например, в словарях, справочниках, реферативных грамматиках);
— Учащиеся владеют различными методами работы со словарем и нашли тот вид словаря, который наиболее полезен для них;
— Учащиеся осознают возможности изучения языка через его непосредственное использование и как компенсаторные стратегии могут им помочь справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы.
В области обучения при прямом контакте с английским языком:
— Учащиеся способны вступить в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии и могут аккумулировать опыт;
— Учащиеся могут наблюдать язык и стратегии, используемые более опытными собеседниками и таким образом накапливать собственный языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный;
— Учащиеся могут, в области аудирования и чтения, воспринимать, запоминать и записывать слова и выражения, которые им прежде не встречались, обращая внимание на их ситуативный контекст и функциональное и общее значение;
— Учащиеся могут повторить новые слова и выражения, которые встретились им в коммуникативном взаимодействии и, используя их в нужный момент или записав при необходимости, добавить их к собственным языковым ресурсам;
— Учащиеся могут использовать компенсационные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и используя новые языковые явления, используемые их собеседником.
Межкультурная компетенция — это способность учащегося интегрировать знания, полученные в других предметах и на уроках английского языка и создать самостоятельный продукт на английском языке.
Стандарт основного общего образования выделяет в качестве ключевых целей обучения и воспитания формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, а как один из путей формирования ключевых компетентностей — развитие общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся. «Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников». Общеучебная деятельность, в соответствии с Государственным стандартом, может включать следующие виды деятельности: .
Познавательная деятельность предполагает владение учащимися следующими компетенциями:
— «Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей;
— Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
— Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
— Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ;
— Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.»
Информационно-коммуникативная деятельность предполагает владение следующими компетенциями:
— «Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
— Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
— Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
— Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
— Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.»
Рефлексивная деятельность включает следующие компетенции:
— «Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
— Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);
— Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.»